校长课程领导力的关键密码：课程创生力、学科研究力、学生研究力 | “面向未来教育的校长领导力”论坛
2月25日，由无锡市教育局主办，无锡市教育科学研究院、无锡市梁溪区教育局承办，伊顿纪德《优教育》、课程创生研究会协办的“学习贯彻二十大精神 展现教育新担当—— ‘价值·探究·变革’面向未来教育的校长领导力系列论坛”在无锡开幕。首场论坛聚焦“课程领导力：核心素养视域下的课程融合与创生”主题。学校是课程实施的基本单位，校长是学校课程实施的第一责任人，课程领导力是校长领导的核心领导能力。全市90余所学校，近300位校长、副校长共同直面“新课标”的要求与变化，聚焦素养时代下的课程变革力，探讨课程融合创生下高质育人发展的新路径。同时，线上累计近14万人次观看。
如果我们把学校看作是一个生命体，课程就好比是“传递主要生命物质的血液循环系统”。课程的合理开发与成功落地，匹配的是学校的核心软系统：理念、价值观、学科目标、学校文化，联动的是学校所有的系统变革：学习方式、教师素养、资源支撑、评价体系、管理机制、空间环境……
“核心素养”时代来临，教育只有回归“人”的本来，才能更好地面向不确定的未来。新课标下课程如何重塑，教学如何提升？如何引导校长成为课程的领导者？
让学生创造着长大——基于未来教育观的课程改革
张华（教育部课程标准修订专家指导组成员，杭州师范大学教育科学研究院院长、教授）
2022年义务教育课程改革，可以概括为一句话：让孩子在创造中长大。把孩子创造知识、探究世界的过程转变为今天的教和学的过程，把知识创造变成学生的学习方式。通用人工智能时代要求让教育植根于人性，发展人的“原创力”，让教育培养人的自由意志、责任心和道德能力，让教育培养人的崇高审美能力和深刻情感。
所谓“未来教育观”，即主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行对他人和社会义务的责任感。立足现在，尊重每一个儿童的“现在”，才能创造未来。今天，我们越来越需要建立人性化、“共同体化”、创造化、信息化新的课程观。
素养本位下的课堂教学有三种基本趋向：实践性教学，做中学、用中学、创中学；归纳性教学，让知识的学习成为再发明的过程；表现性教学，让学生在表现理解中发展理解力。这三种趋向背后是让学生在表现素养中发展素养，让教学成为协作式问题解决，让探究任务建基于“学习进阶”。
教学设计“重中之重”是理解表现。“理解表现”（understanding performance）即学生运用理解所做的事情、所要完成的任务，学生据此展示理解力发展水平。学生在学习展开之前，教师需要公开发布“理解表现”和评价表现的标准，让学生的思维始终可视、可触摸。“理解表现”实现了课程、教学与评价的三位一体。
新课程的理想课堂教学是让教师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。之所以这样进行课堂教学，是因为概念性理解不可传递，学生必须像亲自吃饭那样去亲身实践，以获得概念性理解及核心素养。
课程领导力是创造性的课程工作。素养本位的课程改革对广大学校、老师和校长的基本期待，就是不能仅仅拿着教科书、教案或教学参考书到课堂上去，而是要创生出自己的课程，再去课堂上指导学生。要想提倡学生有核心素养，老师必须先具备课程创生能力、学科研究能力、学生研究能力等。
而教师的课程领导在今天的学校中是缺位的，也就是课程缺位。走到课程层面的教育改革，需要转变传统的“老师要把课教好”的思维方式。老师们的桌上，不能只摆着学生的试卷、试题、作业本，应当有新东西，比如以学生为中心的探究型任务、表现型任务、大单元设计等。要真正重视教育，要改变时间观，课题即课时；改变空间观，世界即课堂，这样才能真正转变目标，让学生去做事而不只是做题。
课程领导力：核心素养视域下的课程融合与创生
◎ 学问课堂：高品质落实国家课程的东林实践
新课标背景下，课程改革的攻坚在课堂。课程基于课标，落于课堂，成于素养。校长如何带领老师转变观念，主动变革，转化课程内容，落实新课标理念，其落脚点都在课堂教学。东林中学主动入场梁溪区“深度学习·思维课堂”建设，提出“学问课堂”建设，主张“自主先学、问学互进、学用达理”，为课程实施借力、借势、借智，让课堂教学一直走在改革的路上。
东林中学的“学问课堂”强调了小先生制，以及通过真实实践创造性学知识的“创中学”。后续期待将陶行知先生的知行合一思想带到课堂，进一步理解“学问”课堂。学也好，问也好，对核心素养而言，应是“做一件事胜过做百道题”。
◎ 传承创生：让课程面向未来
武凤霞（无锡市东林小学、无锡市古运河实验小学）
教育者未来的眼光，很大程度上表现在课程的建设和实施。无锡市东林小学发现运河特质，梳理运河文脉，从无到有，从单一到系统，创生并建构起了系统的运河文化课程体系，让校长成为学校课程建设的责任担当，教师成为课程育人“正确道路”的建设者，学生则是课程开发中最伟大的存在，助力学校、教师、学生三方面高位发展。
东林小学立足地方文化，把运河作为课程，未来有望基于超学科主题，把所有学科的知识融入其中，让课程更加富有生命力，同时将读本转化成课程，创造课程故事、课程产品、课程理解，促进师生共同成长。
◎ 赋能与增值：让评价成为看得见的力量
周燕微（无锡市五爱小学）
“让评价回归育人”是课程改革亟待解决的课题之一。五爱小学“差异螺旋式校本评价”尊重差异、导向发展，以生动活泼的创意行动，探索“低年段无级差”“中年段进阶式”“高年段表现性”学业评价实践，从个体的特点和需要出发，激发学生主体精神，共同指向儿童真实的不一样的生命成长。在推进评价的过程中，教师不断重构教育评价观，让专业“看见力”不断提升，家长育儿观不断优化，绿色和谐的评价生态不断形成。最终，评价成为看得见的力量。
“不要在春天摇动苹果树”，核心素养最高的境界就是不评价。人具有无尽的价值，正面或负面评价都会产生影响，因此不仅仅在春天，在夏天、秋天、冬天都要谨慎摇动苹果树。
◎ 课程创生路径：为了培养完整儿童 乐学教育课程育人的思与行
张明霞（江苏省无锡师范学校附属小学）
指向培养完整儿童，无锡师范学校附属小学的乐学教育从“沃”的课程、“暖”的课堂、“润”的环境，构建了课程育人体系的进阶三部曲。乐学教育构建“三类六型”课程体系，重构打井式课程开发模式；以学为中心，以乐为境界，整体建构暖认知课堂；也让教室成为涵育儿童的成长摇篮、具身共鸣的学习场景、链接生活的大千世界。儿童本身是快乐的，乐学教育“落”在实践中，最终凝练为审美的育人方式，营造出一方审美性的育人乐土。
锡师附小的理论和实践都体现出“美”，尤其是提出了儿童本位课程开发与创生。乐学本身是中国传统，锡师附小的行动在学理上有依据，体现出专业化学校应有的品质，期待看到更多“行走着的理论”、更多创造性的实践转化。
未来教育观下，如何让教师成为课程的领导者？
圆桌主持：周唯巍（无锡市梁溪区教育局局长）
教师的课程领导力决定了课程的生命力。无锡市梁溪区教师发展中心副主任魏星提到，教师的课程领导力，不仅表现在他们对教材的理解力、教学的设计力和创新力上，也表现在日常备课和上课的过程中。与课程相遇的过程应是有设计的，以便学生与真正的伟大相遇。
无锡市梁溪区连元教育集团的特色课程“慧学周”是由老师和学生共同开发的主题式课程，老师作为导师，带领作为研究员的学生，基于真实情境创造着探究。无锡市滨河实验小学副校长刘志强指出，教师的课程领导力和教师的学生观关系密切。在指导实践性任务时，老师不仅要关注学生综合解决问题的能力，也要提高自身这方面的能力。无锡市积余实验学校教师周琳说，只有理解孩子的需要和面临的困难，课程的开发和设计才有意义。
那么，如何提升教师的课程领导力？无锡市梁溪区教育局局长周唯巍指出，在去年颁布的“1+3+X”教学高质量推进意见，“1”是深度学习思维课堂，“3”是课改的三个维度，“X”是留给学校教师创生空间，只有“X”丰满了，课改才能真正实现。无锡市梁溪区连元教育集团总校长施丽提出，提升教师的课程领导力，首先要在学校层面唤醒教师的课程意识，可以通过推选加自荐的方式来招募课改先锋，组建课改攻坚团队，以关键少数来带动绝大多数，让全体老师都能加入课改研究。刘志强提出，教师课程领导力的提升切忌过于细致的指导，要关注教师自主思考的能力，释放他的积极性和创造性。
做教书育人“大先生”，做一个学校的引领者
无锡市教育局局长宋新春、副局长潘鹰出席论坛并讲话。宋新春说，校长是学校的引领者，开展“校长论坛”的目的是搭建交流思想、分享经验、展示成果的平台，通过专家引领、交流分享和思维碰撞，进一步更新教育理念，形成行动共识，推进深度实践，让校长始终走在教育改革的最前沿，引领和推动学校高质量发展。潘鹰提到，作为校长，既要做教书育人“大先生”，又要做办学治校“大先生”，希望在不久的将来，全市教育系统能有一批教育家型校长涌现出来。
结合对校长队伍建设的思考，宋新春鼓励校长们做一个有格局的人，要跳出教育看教育、立足全局抓教育、放眼长远办教育；做一个有造诣的人，扎根教学一线做教科研的引领者，不断提升领导力；做一个有担当的人，把奋进文化贯穿于办学治校、育人育才的全过程、各环节；做一个有创新的人，全面贯彻新发展理念，加强科学素养教育，培养创新拔尖人才；做一个有魅力的人，从思想、人格、专业等方面塑造自我，更好地统领学校工作，推动教育各项事业高质量发展。
“新课标”之下，新的教育教学需求不断发生，学校系统不可避免地遇到了诸多挑战，教育形态变革迫在眉睫。本次论坛旨以探寻者对话课程，以实践者创生方案，从学科知识和技能中跳出来，指向学生主体立场、生活立场和未来立场，将课程目标指向核心素养，打破学科内容、学习时空和教师间的边界，从学科立场走向教育立场的转型。
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